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“个性辅导”出奇效,“后进天王”变优生

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发表于 2015-9-15 15:59:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
  黄铭深是一位六年级男生,他于2010年5月来中心辅导。通过班主任的介绍,我对他有了初步的了解:调皮好动,对学习兴趣不大,最主要是学习习惯很差,上课注意力不集中,状态懒散。对待作业的态度很差,课后作业马虎潦草,常有抄袭现象,得过且过。来中心辅导之前,在学校里的数学成绩一直在60分上下徘徊。怎么有效地帮助他提高成绩、挖掘他的潜能呢?

  一、我对他进行了仔细地观察和了解,对他存在的问题基本上心中有了数。

  1、不善于自我肯定,缺乏自信。如有一次一个学生问我问题,他也凑过来,看了后说:“这一题目我参考书上刚看过。”听他这么一说,我就想让他说说,但他却说:“我不会做。”像他这种类型的后进生属于智力型数学后进生,往往因为自己在思维、记忆、想象、操作等某一或某些方面存在障碍,而觉得自己比别人笨,再努力也徒劳。

  2、在学习方面存在严重的畏难心理。学生在学校听课时经常走神、讲话、做小动作,不懂的问题没有及时找老师帮忙解决。导致学习上遇到困难像滚雪球一般,越滚越大,在这些巨大的困难面前往往会望而却步,而且不会去找方法克服。正是因为没有理解老师讲课内容,所以课后作业随便乱写,甚至抄袭!

  3、解决问题的方法单一,缺乏灵活性,唯书、唯师。他对书上没写的不敢想,对老师没说的不敢试,循规蹈矩,缺乏猜想的勇气和能力;另一方面,忽略了数学与生活之间的内在联系,孤立、静止地看待学科问题,解题时,思维的角度狭窄,不会将问题作等价变换,思维僵化。灵活一点或较复杂的应用题不擅于分析、解决。

  4、理解记忆成分少,巩固效果差。他认为“数学是理科,只要理解,不需记忆”。因此,在学习基本概念、定理、法则、公式及常用数学思想方法时,仅仅听听而已;另一方面,他对所学的内容缺乏比较、归纳和整理,使其对知识的掌握零乱、无序,妨碍了新知识的正常同化和顺应,导致解题困难,他就觉得无从下手。

  二、制定个性化的辅导策略。

  针对他的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。他不善于自我肯定,缺乏自信。因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展。在征得家长的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:

  1、对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功。平时情况也表明,跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大;事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重。因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为增强他自信心的切入点,具体做法为:我和他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其他同学较低的目标,定位于书本的基础,背公式概念、做基本题,难的不作要求,比如,每天做一些简单的计算题,训练他的计算能力。只要他感觉这个题目是他能解决的,他就会有了尝试的信心。一旦通过自己的努力解决了这个问题,他就有了获取成功的感觉,哪怕这个成功相对其他同学来说是很小的,但是他通过自己而能到达的。成功感油然而生,他学习起来主动很多了。

  2、营造良好的学习氛围,增强他的学习信心。在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来。因为,尽管他学习有所进步,但毕竟仍较差,再加上他仍会偶尔产生消极的自卑的暗示。此外,我还通过与家长的沟通、与学校科任老师的沟通,让他能在家庭、学校、辅导中心拥有良好的学习氛围。外在环境的改变,能正面引导他的学习积极性,让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,偶尔甚至有点洋洋自得起来。

  3、引导她逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折。

  信心调动起来之后如何保持?关键在于增强耐挫力。因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥、宏观调控。这种“若即若离”的方式,使她不得不面对现实迎接挑战。而这些无疑中增强了他的耐挫力。反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识。同时,激发了他迎难而上的勇气。

  事实证明,我的付出是值得的,我制定的策略是有效的,他来中心辅导不到2个月的时间,成绩不断进步,从70多分到80多分,80多分到90多分,在期末考试中取得了97分的优异成绩。

  不是有人曾说:如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。黄铭深的改变也让我有了许多的思考,这样的孩子,刚刚到来的时候,他的身上几乎没有什么优点,每个和他的接触过的人都会感到棘手。但是,就是这样的一个孩子,他并不是一个石头、一块钢铁,如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容,他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动,他也会被溶化。面对着他的改变,现在来谈成功与否似乎还为时过早,但是我想经过我们每一个教育工作者的努力,他一定会有一个美好的未来。总之,对后数学进生的教育转化工作,教师必须了解掌握每个学生的心理、习惯、特点,尊重后进生,信任后进生,从兴趣爱好出发,采用灵活多样的方式,激发他们的学习兴趣,激发他们的学习动机,培养学生自觉学习的良好习惯,鼓励他们积极向上。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报,就一定能把后进生转化成为优秀的学生。



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