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用爱点燃孩子的希望之火

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发表于 2015-9-15 15:58:09 | 显示全部楼层 |阅读模式
  我是一个有着30年教龄的中学高级教师,在省重点中学任教二十年,也做过十多年的学校管理工作,去年七月加盟京翰教育做专职教师,后又担任大区教研经理,从大课堂到一对一辅导,不但丰富了我的教育阅历,同时也改变了我的思想观念,为我今后进一步做好教研管理工作拓宽了思路。下面是我今年辅导的一个学生的案例,也正是在这个学生的辅导过程中,我才产生许多对个性化辅导的反思。

  学生情况分析:

  方圆,女,某重点中学高三艺考生,总分在350分左右。该生三月份进入京翰全托,不爱说话,很少与教师交流,学习没有动力,经常不按时到课,上课心不静、常走神,作业不能按要求完成,有早恋倾向。在家庭与父母关系比较僵。该生在初中学习成绩一直特别优秀,从小学到初中一直是家长、老师捧着成长起来的,性格活泼、上进好学,毕业时考入重点中学,在班级成绩排第九名。

  为什么不到三年的高中生活,会让一个优秀的孩子产生如此大的变化,凭着多年对学生教育的直觉,我意识到,这样的学生单纯的文化课辅导是很难奏效的,必须寻找问题的根源,从源头解决问题。

  在教务、家长多方面配合下,我终于了解到了孩子变化的真正原因。

  方圆有一个比较富裕的家庭,自小聪慧,很受父母宠爱、老师喜欢。初中升学的紧张日子里,老师为给同学们鼓劲加油,时常告诉学生“再加把劲,考上重点中学就可以松口气,好好玩了。”在老师的鼓励下,她终于以优异的成绩进入了重点中学。进入高中她开始兑现老师的“承诺”,学习放松了,迷恋上网,甚至上课时也用手机看小说、视频。由于高中阶段课堂管理不周等原因,这些问题一直没有引起老师、家长的重视。期末考试一下把问题暴露了出来,成绩排到了班级倒数第二名。这时本应认真分析、教育孩子,但接下来的教育方式真的毁了一个孩子,老师无休止的指责批评让孩子一下子从顶峰跌到谷底。在学校老师怕影响其他学生,不让学生们与她接触,在家庭更是无所适从,吃完饭帮家长洗洗碗,家长便是一句“有本事把学习搞上去,会洗碗顶啥用。”不干家务吧,家长又唠叨“学习学习,学不成个样,在家啥也不干。”孩子已经知道错了,也有悔改之意,可这种巨大反差使孩子逆反情绪剧增。她开始不愿回家,不愿在班级与同学交流,成绩也直线下降。

  辅导方案的制定与实施:

  根据孩子的具体情况,我认为必须制定一个合适的辅导方案。首先从孩子的教育环境包括家庭环境的改善开始,以期重新点燃孩子的希望之火。

  在班主任的组织下,我见到了家长,并与家长进行了长时间的沟通交流,给家长阐明了孩子的辅导方案,并给家长提出了要求,在取得家长认可的前提下,我们又组织所有给孩子辅导的教师共同讨论,商定了孩子的辅导方案。

  仅凭一科教师的单打独斗是很难更好的转变学生的,它需要任课教师与班主任通力合作。我们不但制定了详细的文化课辅导计划,而且也制定了一套转变孩子学习态度、人生价值观的教育方案,同时也把这些方案的进展情况及时告知家长,争得家庭教育配合。一个月后,孩子有了较大的转变,每天总是提前到校,上课总能把作业中遇到的问题提出来、认真解决,脸上也露出了笑容,虽说学习成绩没有太大提高,但孩子思想的转变,已经为以后的学习奠定了基础,同时家长也反映孩子在家能与家长交流了,也能静下心来完成作业,家长表示非常满意。

  根据孩子态度的转变及孩子聪明、反应快的特点,我们又组织所有任课教师及时调整辅导计划,适当加大了课堂的密度,作业的难度也同时提高。至太原二摸时,孩子的成绩已经提高到了450分左右,原定计划已基本完成,孩子悄悄告诉我,今年如考上艺术类,她不想走了,她要考个重点大学,我给她竖起了大拇指。看到孩子如此变化,作为一名个性化辅导教师,我感到很欣慰。

  特殊案例带来的反思:

  1、关于学生辅导计划的制定。

  我们新接一个学生,要求老师根据学生情况制定详细的辅导计划,而这个计划是学科性的,注重的是知识辅导,虽有学习方法指导、学习态度转变等方面内容,但每个教师看法不同,差异也较大,这样对于孩子的转变没有合力,效果也不佳,如能在班主任协调下组织各科教师讨论、商定一个全面计划,所有任课教师通力合作,一定效果更好。而且要根据学生变化情况适时调整计划,确保辅导能高效进行。

  2、对课程研发的思考

  太原大区的一对一辅导,多停留在“补课上”,没有太大的突破,但从这一典型案例中我们能够看到,个性化辅导的课题仍很多,比如小升初、初升高学生的衔接等,从生理、心理、学习方法、学习态度及学校管理等方面着手,及早对学生进行辅导训练,让孩子平稳过渡,保持良好的状态、进入新学段。同时可以开展讲座,对家长进行培训,让家长了解孩子升学他们应该做好哪些准备,以取得家庭、学校教育的最佳配合。



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