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英语教学之“中等生培优”案例分析

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发表于 2015-9-15 15:51:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
  一、学生案例说明

  黄俊晶,女,13岁,初中二年级,就读于成都实验外国语学校。晶晶性格活泼开朗,勤奋好学,学习成绩较好,是大家心目中的优等生,但因为对自己要求过高时常导致学习压力过大。心态欠佳,时有学习倦怠感,并连带产生短暂而强烈的厌学情绪,这种情绪呈周期性出现。英语入学成绩在120分左右,不太稳定。

  杨雅麟,女,13岁,初中二年级,就读于成都外国语学校。雅麟性格乐观积极,喜欢表达自己的观点,能较好地配合老师完成教学任务,积极提出问题,上课表现总体较好。但特别不注重课后复习,有时喜欢偷懒,学习习惯欠佳,对于学习缺乏尽善尽美的决心,凡事觉得适可而止,毫无竞争意识,缺乏上进心。英语入学成绩为119分。

  易钦国,男,13岁,初中二年级,就读于双流棠湖外国语学校。钦国性格较为内向低调,虽然能较好地配合教学,但对枯燥的课本知识有抵抗情绪,对于知识掌握较为死板,缺乏灵活的迁移运用能力,英语入学成绩为110分。

  二、解决办法和应对策略。

  通过对上面三位同学的案例说明,我们可以发现两个方面的问题:第一方面,三位同学的英语入学成绩都在110分——120分之间,都可以划分为中等偏上的学生,并且归入“培优”一档,这是他们的“共性”。另一方面,三位同学在性格、习惯以及学习方法等方面存在一些差异,因而在英语学习过程中存在的问题也不同,这是他们的“个性”。面对“个性”我们当然应该区别对待,于是我分别制定了下面的教学策略:

  黄俊晶

  黄俊晶,虽然活泼开朗,但是与她多次沟通以后,我了解到她是一个对自己要求很严格并且学习压力很大的孩子。晶晶无论在家庭中还是学校里,都是大家表扬的对象,很少受挫折。一旦她在哪次考试中受挫内心就会非常沮丧,从而怀疑自己的能力,时间一长就会变成对学习的焦虑与恐惧,进而产生短暂却强烈的厌学情绪。面对晶晶的问题我采取如下的应对策略:

  1、情感交流,学会倾听

  我们知道,当人们遇到了烦恼的事情,找一个人倾诉往往是最管用的办法,一个合格的老师一定是个很好的听众。通过倾听,我逐渐取得了晶晶的信任,她向我讲述自己如何上进心太强,对分数分分计较,对排名名名必争,甚至把我当成她的朋友告我她内心的一些小秘密。就这样,在后续的英语教学中,她逐渐敢于向我坦露在英语学习中哪次考试不理想,哪些知识点还是自己的薄弱环节,并希望在我的帮助下弥补那些缺陷。这样的交流大大地促进了对薄弱知识环节的弥补,同时也缩短了我发现她学习中问题的时间,从而取得了较好的教学效果。让老师去发现问题到学生主动提出问题,我觉得沟通与倾听的作用不可或缺。所以在授课之前,我愿意再多了解一些孩子们的内心世界,他们的性格、价值观,尝试着从他们的角度去看待问题,同理心一直是我经常提醒自己需要不断加强的素质。

  2、培养抗挫折能力

  首先,在教学的过程中让她意识到挫折的存在性,人生并非处处美好、舒适,从而在心理上做好准备。如读书、社会生活、与人交往等活动中都可能出现挫折。其次,还要让她意识到挫折的两重性,挫折的结果一般带有两种意义:一方面可能使人产生心理的痛苦,行为失措;另一方面它又可给人以教益与磨练,突出应以乐观的态度对待生活中的挫折。再次,帮助晶晶保持适中的自我期望水平。中学生正值精力充沛、朝气蓬勃的青春年华,生活充满了希望和幻想,对学习和生活难免抱有较高要求与较高的期望,但由于对生活中所遇坎坷估计不足,对自身能力、知识水平缺乏全面认识,所以一旦遇到不顺利的事就容易产生挫败感。因此中学生在学习和生活中应根据自己的实际情况确定具体可行的目标,保持中等期望水平,同时注意不可轻易否定自己。与此同时,还应不断培养她积极乐观的人生观。挫折可成为弱者巨大的精神压力,也可成为强者勇往直前的动力。要意识到坚强的性格需要个人有意识的磨练,决不是一朝一夕就可以达到的。歌德曾说过:“倘不是就眼泪吃过面包的人是不懂人生之味的”。所以,要树立坚定的目标,培养乐观精神,这样一来就能从逆境中奋起。最后,告诉她当压力太大时可以采取合理的宣泄,比如可以对着空旷的房间大叫几声,或者去操场跑跑步出出汗等方法派遣压抑的情绪。

  辅导效果:经过一年的辅导后,晶晶的学习心态逐渐趋于健康稳定,能够正确地看待学习过程中所遇到的困难挫折,成绩也稳步提高,目前英语成绩稳定在138—140左右,基本稳居全班前两名。最大的收获是孩子对英语的学习兴趣非常浓烈,经常主动收集和分享与英语相关的信息资料,并在初二下学期,积极主动地参与班级竞选并成为班级的英语科代表。

  杨雅麟

  良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。我主要从以下几方面来培养杨雅麟同学好的学习习惯:

  1、和她一起制定一个切实可行的学习计划,用以指导她的学习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向。每次我会指导她制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,比如这学期半期和期末考试你要考到班上多少名,同时还要让学生确定每节课或每一个单元要完成的近期目标,比如这节课你要解决掉多少个生词,完成多少道练习题并且得控制错误率。每当学生完成学习计划以后我都会第一时间给予夸奖,让她感到自己在不断进步,只有这样学生才能不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

  2、引导学生勤记笔记。十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。中国有句古话叫“好记性不如烂笔头”。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。所以每次上课我都要求她要做好听课笔记,这样有利于她的思想进程与我的思想进程保持一致,抛开与听课无关的杂念,真正做到耳到眼到心到手到。同时我建议她采用自己习惯的语言和方式来记录笔记,以便在以后复习时不会感到陌生和枯燥。

  3、引导学生及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以,科学的、高效率的学习,必须把握“及时复习”这一环,心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时。我给学生制定了课后复习、阶段复习和期中期末复习三种复习模式,每次上课剩下的十分钟里我会立马组织课后复习,和学生一起复习今天学了哪几个生词,哪些短语以及语法知识,并及时回顾练题的过程中错的题。对于阶段性复习,我们每个月进行一次,并且采用闲聊回忆的方式,我会要求学生同我一起轻松地回忆这一个月来我们学习了哪些重要的知识点,相关知识的重点、易错点又是什么。对于期中和期末复习,我则会要求学生全面地复习之前所学知识的框架,并帮他分析出题者常考的知识点以及常用的考查手段。这样近期,中期和远期的复习相互交叉进行,不知不觉中孩子的知识已经复习了很多遍,知识框架就建立起来了。

  4、要求学生建立科学的纠错本制度。英语学科的特殊性决定其内容纷繁复杂,考点极其繁锁。小到单词拼写、冠词的考查,大到语法项目,如定语从句、名词性从句、非谓语动词的考查等等。有的学生每遇到不会的语法点或单词拼写或语音,就一股脑儿记载下来,根本不分类进行整理。因此我特别强调要学生建科学的“纠错本”。

  首先,分类错题。把在平时中出现的错题或难题进行科学分类。例如:1-15页是单词拼写易错题,16-30页为定语从句易错题等。这要根据个人的具体学习情况而定,不同的学生选题当然有所不同。这样做有两个好处。第一,由于学生认知水平有限,老师在学生整理过程中,能较清楚地感知到学生在哪些方面是薄弱的,哪些方面还应予以适当的补充,从而能起到“一针见血”的作用,直接指出学生症状所在,收到事半功倍的效果。第二,在学生以后的做题中或考试前,这些完善的、分类较清的纠错本能给学生搭一个知识小框架,让他们今后不犯相同的错误。当然,对于培养学生分析、归纳、解决问题的能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用。

  其次,及时整理错题或易错题。对于学生的错题,我建议她应及时纠错,不为自己的错误找任何借口,不懂就是不懂,不会就是不会,要敢于正视错误。绝不要不懂装懂,不太懂装清楚明白。遇到错题,当场解决,坚决不拖拉,一定改掉这个孩子拖拖拉拉的坏习惯。同时,让她明白纠错本不是一种摆设,也不是老师布置的硬性任务。既然创建了纠错本,我们就要有效地运用它。所以我经常采取鼓励的方式让孩子要做到三点:第一,经常翻翻,及时复习巩固。第二,鼓励她要敢于暴露自己的弱点然后改正,鼓足勇气与班上其他同学间交换纠错本。第三,利用纠错本的易错点,进行自我检测。我一直向学生灌输一个概念,失败和挫折是人生中宝贵的财富,曾经的错题也是我们学习道路上珍贵的资源,当我们每纠正一个错误的时候我们就越趋近于完美。所以我就用“成为一个完美的人”这个口号来鼓励学生检测反省并改正曾经所犯过的错误。

  辅导效果:经过一段时间的辅导以后,杨雅麟同学的英语成绩从初二上期月考的119分提高到半期的123分再到期末的129.5分最后到初二下期半期的132分,在班上的名次也有较大的提升。最重要的是孩子改正了在学习上拖拖拉拉的坏习惯,并且在英语学习过程中时常用“完美”来要求自己,时常自觉要求加课,精神状态也更加积极上进。


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